听力障碍者在听力下降到一定程度之后，就需要选择助听设备来提升听力，改善听声和交流。但戴上助听器之后也不可能达到正常听力人的听声效果，因此，戴上助听设备之后，还需要应用一些交流策略。

•        缩短谈话距离     

• 要获得最佳的言语感知效果，听者应与谈话者面对面，并处于谈话者 的直接声场之内。言语感知只能在临界距离内才能得到改善，如果超 出该距离，辨别能力就会下降。因此在任何环境中，谈话者和听者之 间的距离都不应超过该房间的临界距离。为了使谈话距离保持在临界 距离之内，需要对房间的设施重新布置。例如，在特教学校，教室内 采用小组授课（听者只有一小组人），而不是传统的授课方法（有很 多听者）。Crandell等人报道，在课堂上采用小组授课形式，儿童的 言语感知得分能够达到91%。

•      “清晰”的言语     

• “清晰”的言语也有助于改善言语感知效果。“清晰”的言语是指谈话者通 过放慢语速、提高声音以做到发音清晰，这正是许多新闻播音员的说 话方式。一些研究表明，清晰的发声方式能显著改善噪声和回响环境 中的言语感知效果。Payton等证明在较差的听觉环境中，使用清晰的 发声方式，正常听力者的言语感知平均可提高20%，SNHL者平均可 提高26%。此外，要学会“清晰”的发音方式并不困难。

•     充分利用视觉交流   

   

• 在较近的距离内，与谈话者面对面的交流有助于听力损失者最大限度 地利用唇读。唇读的最佳距离为5英尺，在20英尺处效果会显著下降。 在嘈杂的听觉环境中，听者会更多地依赖唇读和视觉。

•         改善聆听技巧       

   

• 聆听是指个体觉察、辨别、识别和理解听觉信号的能力。成人45%的 日常交流由聆听完成，而在校学生则为60%。如果一个人在听觉处理 的任一过程中存在困难，那么都将无法有效地利用听觉信息。尽管聆 听在交流中起到重要作用，但很少有人对听力损失者进行聆听技巧的 指导。Erber强调应该通过全面的听力学和语言发育检查对学生的听觉 技巧发育（如声音的觉察、识别、辨别和理解）进行评估。它是听力 障碍儿童听觉训练的基础。同时，在选配新的助听装置时，佩戴者也 必须进行听觉训练。